Page 13 - 17 varstele scolii nr 13 corel 21.cdr

În urma analizei și interpretării datelor profesională a acestora. Scopul principal al
obținute, se poate concluziona că, în mare parte, evaluării este să ofere cadrelor didactice informații
profesorii cunosc metodologia de evaluare anuală a valoroase pentru a-și îmbunătăți metodele de
activității lor, consideră această activitate predare. Deși percepția cadrelor didactice asupra
importantă, reglatoare și stimulantă în vederea auto- procesului de evaluare internă a muncii lor este, în
perfecționării, conducând, alături de alți factori general, foarte bună, acestea manifestând încredere
(vechime, experiență, vocație etc.) la un demers în metodele și instrumentele existente, metodologia
didactic de calitate. Deși școala nu are un sistem de evaluare a cadrelor didactice poate fi
propriu de proceduri în vederea evaluării restructurată, astfel încât să facă referire mai mult la
performanțelor instituționale, bazându-se pe cele progresul real al elevilor. Este dificil de realizat o
naționale, cadrele didactice nu au identificat corelare directă a activității de evaluare a cadrelor
necesitatea existenței unor criterii, metode și didactice cu performanțele elevilor, dar printr-un
mijloace de evaluare proprii, corespunzătoare interes sporit acordat definirii clare a funcțiilor,
particularităților instituției. rolurilor și competențelor profesorilor se poate
obține creșterea calității procesului instructiv –
Evaluarea cadrelor didactice și feedback-ul educativ și, implicit, dezvoltarea elevilor la
primit de acestea sunt elemente importante care potențialul maxim.
pot contribui la evoluția în carieră și la dezvoltarea

Bibliografie
1. (2001). Managementul educaţional pentru instituţiile de învăţământ. București: Tipogrup press.
2. Alecu, S. (2005). Metodologia cercetării educaționale. Galați: Editura Fundației Universitare ”Dunărea
de Jos”.
3. Asigurarea calităţii – Ghid pentru unităţile şcolare (ARACIP). Preluat pe 15 martie de pe
file:///C:/Users/User/Desktop/Ghidul_CEAC_editia_2011.pdf.
4. Bush, T. (2007). Educational leadership and management: theory, policy and practice. South African
Journal of Education, vol. 27(3), p.391–406.
5. Davids, N. & Waghid, Y. (2019). Educational Leadership Reconsidered: Re-Invoking Authority in
Schools. Africa Education Review.16/ 2019 ( 2), p. 36-49.
Downes, P. (2018). Transition as a displacement from more fundamental system concerns: Distinguishing
four different meanings of transition in education.Preluat pe 8 martie de pe
https://doi.org/10.1080/00131857.2018.1561366

11
CCD ”Simion Mehedinți” - Vrancea Revista ”Vârstele școlii”, nr. 13, iunie 2020