Page 23 - 17 varstele scolii nr 13 corel 21.cdr

Monodisciplinaritatea este centrată pe disciplinelor să se contopească în teme de activităţi
obiectele de studiu independente, pe specificitatea transdisciplinare.În acest fel, elevul nu mai trece
acestora, promovând supremaţia disciplinelor prin secvenţe de învăţare separate în discipline
diferite ci, aceeaşi noţiune o poate aborda în mai
formale.
multe moduri, conducând la o mai bună formare în
Pentru a exemplifica acest model de abordare modul şi în ritmul propriu al fiecărui elev. El devine
integrată, voi face referire la disciplina limba și actorul activ în rolul principal al acţiunii:
literatura română, disciplinã în cadrul căreia se imaginează, construieşte, cercetează, creează şi
poate aplica monodisciplinaritatea cu usurință, transpune în practică, găsindu-şi singur mijloacele
deoarece se pot îmbina, în cadrul aceleiasi lecții, din ceea ce i se oferă, originalitatea constând în
elemente de citire/lectură, cu elemente de aceea că nu preia modelul învăţătorului. Competiţia
comunicare și/sau de constructie a comunicãrii. Un
exemplu de activitate pe care eu am aplicat-o. trece pe un plan secundar, prioritară devenind
colaborarea, munca în echipă, bazată pe sprijin
Pluridisciplinaritatea se referă la situația reciproc pe toleranţă, pe efort susţinut din partea
în care o temă ce aparţine unui anumit domeniu este tuturor, îndreptat către acelaşi scop. Atenţia este
supusă analizei din perspectiva mai multor îndreptată asupra procesului de elaborare împreună,
discipline, acestea din urmă păstrându-şi prin colaborare, a demersurilor de realizare a
neschimbată structura și rămânând independente sarcinilor. Strategiile didactice utilizate în demersul
unele în raport cu celelalte. transdisciplinar sunt de predare-învăţare bazate pe
TRANSDISCIPLINARITATEA proiect.
Abordarea transdisciplinară este cea mai Indiferent de tipul de integrare abordat în
recentă orientare privind reforma conţinuturilor, procesul de învăţare, proiectarea şi organizarea
prin care se încearcă o modalitate de organizare a învăţării se centrează pe învăţarea prin descoperire,
acestora, care aduce o schimbare de optică în ceea ce
pe învăţarea prin cercetare pe baza viziunii
priveşte raportul dintre conţinutul învăţării şi elev. constructiviste și globale asupra lumii
Transdisciplinaritatea presupune abordarea înconjurătoare. Sarcinile de lucru structurate în
integrată a curriculum-ului prin centrarea pe viziune transdisciplinară oferă elevului posibilitatea
probleme ale vieţii reale, pe problemele importante, de a cerceta lumea reală în ansamblul ei şi nu
aşa cum apar ele în contextual cotidian, cu fragmentat. Instruirea elevului se produce prin
focalizare pe identificarea de soluţii, rezolvarea de acţiuni de investigare, observare, exersare.
probleme ale lumii reale, în scopul dezvoltării Scenariul didactic unitar îi permite elevului
competenţelor pentru viaţă .În prezent se pune corelaţii, asocieri, determinarea cauzelor şi
accent nu pe asimilarea unui volum enorm de efectelor proceselor, fenomenelor din mediul
cunoştinţe, ci pe calitatea lor, iar calitatea înseamnă înconjurător şi de asemenea îi dă oportunitatea de a
a-l face pe copil să pătrundă în inima demersului
se exprima şi acţiona liber, să contribuie în stilul său
ştiinţific, să-şi pună mereu întrebări. Astfel la aprofundarea temei studiate, să îşi dezvolte
stabileşte punţi între diferite cunoştinţe, între creativitatea. Rezolvarea cerinţelor de lucru pe
acestea şi semnificaţia lor pentru viaţa noastră, între grupe îi pun pe elevi în situaţia de a comunica între
acestea şi posibilităţile interioare ale copilului. O ei cu scopul de a organiza anumite activităţi,
asemenea perspectivă transcede disciplinele, dezvoltă spiritul de cooperare al elevilor, încrederea
subordonându-le omului pe care vrem să-l formăm. în sine, îi solicită în a selecta informaţia, le dezvoltă
Ca urmare, disciplinele nu mai constituie punctul de autonomia de gândire şi acţiune.
focalizare al formării, ci furnizează situaţii de Exemplu de abordare multidisciplinară a
învăţare.Astfel, învăţarea devine un proiect continuturilor:
personal al elevului fără a neglija însă îndrumarea şi Caracteristici şi argumente ale activi-
orientarea învăţătorului care rămâne totuşi
tăţilor integrate:
managerul situaţiilor de învăţare .Putem face · învăţarea devine un proiect personal al elevului,
învăţarea mai interesantă, reflectând lumea reală,
îndrumat, orientat, animat de către învăţător;
creând un mediu cu o varietate mai largă de stimuli
şi condiţii, determinând elevii să participe activ pe · învăţarea devine interesantă, stimulativă,
tot parcursul activităţilor şi făcând ca activitatea să semnificativă;
devină o acţiune practică, cu o finalitate măsurabilă. · la baza activităţii stă acţiunea practică, cu
Activitatea transdisciplinară ne face să finalitate reală;
renunţăm la instruirea informal-frontală şi elevul · elevii participă pe tot parcursul activităţilor
sau grupul de elevi să devină centrul în jurul căruia desfăşurate;
să graviteze întreaga desfăşurare a activităţii · activităţile integrate sunt în opoziţie cu
didactice.Putem grupa într-un singur generic instruirea verbalistă şi livrescă;
obiective ale mai multor discipline planificate în · accentul cade pe activitatea de grup şi nu pe cea
cursul săptămânii în cadrul unor scenarii de cu întreaga clasă;
activităţi zilnice, astfel ca unităţile de învăţare ale

21
CCD ”Simion Mehedinți” - Vrancea Revista ”Vârstele școlii”, nr. 13, iunie 2020