Page 19 - 17 varstele scolii nr 13 corel 21.cdr

Tratarea diferențiată a elevilor în ciclul primar

Prof.psihopedagogie specială Brătilă Zonica-Cristina
C.S.E.I.,,Elena Doamna”,Focșani, Vrancea

J. Deschamp a constatat că există diferenţe învăţare cu semnificaţie personală este motorul
între elevi de aceeaşi vârstă şi capacitate mişcării pentru clasa diferenţiată.“ (Charlotte
intelectuală, faţă de diferite sarcini de lucru. Astfel Danielson)
13 minute este media diferenţelor de timp într-o Analiza comparativă a caracteristicilor clasei
sarcină de căutare a unor cuvinte într-un dicţionar, tradiţionale şi ale celei diferenţiate (conform cu:
2,5 minute pentru exerciţii uşoare de adunare, 11 Instruirea diferenţiată, Ghid pentru formatori şi
minute pentru rezolvarea unor probleme de cadre didactice, 2001):
aritmetică.
E. Planchard spune că, în general, „linia de CLASA TRADIŢIONALĂ
conduită a profesorului este aceea de a-i frâna pe
aceia care se arată prea inteligenţi, de a-i stimula pe - Diferenţele dintre elevi sunt mascate, se
cei care nu sunt destul de dezvoltaţi, pentru acţionează asupra lor când devin problematice.
realizarea unor norme unice”. Elevii diferă din - Evaluarea se face, de regulă, la sfârşitul învăţării,
punct de vedere al aptitudinilor, a ritmului de pentru a constata cine a înţeles conţinuturile
învăţare, a gradului de înţelegere a fenomenelor predate.
(unii aprofundează, alţii sunt superficiali), a - Predarea este condusă de ideea de a acoperi
capacităţii de învăţare, a rezultatelor obţinute. manualul sau ghidul curricular.
Pentru diferenţierea prin metodologie este nevoie -Profesorul direcţionează comportamentul elevilor.
ca: - Se foloseşte preponderent o singură formă de
· elevii cu capacitate de învăţare scăzută să evaluare.
fie cuprinşi în activităţi frontale, dar trataţi
individual; CLASA DIFERENŢIATĂ
· elevii cu dificultăţi accentuate ale
capacităţii de învăţare să fie instruiţi în -Diferenţele dintre elevi sunt studiate ca o bază
grupe, dar cu teme diferenţiate pentru pentru proiectare.
activitatea independentă; -Evaluarea este continuă şi diagnostic, pentru a
· elevii cu capacitate de învăţare mai redusă înţelege cum să adaptăm predarea la nevoile
elevilor.
să fie incluşi în clase speciale.
O preocupare majoră a fiecărui dascăl – -Disponibilitatea, interesele şi profilul de învăţare al
deschizător de drumuri – este cunoaşterea reală a elevilor conturează predarea.
individualităţii elevilor cu care lucrează, fapt care -Profesorul facilitează formarea capacităţilor de
conduce la o individualizare a acţiunilor învăţare independentă.
- Se valorifică strategiii de evaluare multiple.
pedagogice, la o tratare diferenţiată a elevilor în
funcţie de posibilităţile şi înclinaţiile lor. Educaţia diferenţiată şi personalizată
«Activitatea în grup se caracterizează prin presupune o abordare completă, din perspectiva
specificarea sarcinilor după motivaţiile şi curriculum-ului în sens larg, cu toate componentele
capacităţile membrilor grupului, asigurarea şi interacţiunile dintre acestea. Rezultă o nouă
paradigmă, ca răspuns la interesele şi ritmul de
unităţii conţinutului activităţii, coordonarea,
învăţare al elevilor, în funcţie de care cadrele
convergenţa efortului, existenţa unui responsabil şi
a unui colectiv.» (Jean Vial) didactice pot diferenţia conţinutul, procesul şi
produsul printr-o gamă de strategii manageriale şi
Exemple de bună practică pentru diferențierea educaţionale.
Principiile paradigmei educaţionale
activității
clasice:
“Să îi ajutăm pe profesori să dezvolte o Accentul este pus pe conţinut, pe însuşirea de
înţelegere a responsabilităţii profesionale pe care o informaţii punctuale, în mod definitiv.
au pentru a angaja fiecare elev într-un proces de Principiile paradigmei educaţionale
moderne:

17
CCD ”Simion Mehedinți” - Vrancea Revista ”Vârstele școlii”, nr. 13, iunie 2020